Κλείδα Παρατήρησης μαθητών με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές (ΔΑΔ) - ΑΥΤΙΣΜΟ

ΚΛΕΙΔΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΑΔ               ΚΥΚΛΩΣΕ, για το συγκεκριμένο μαθητή/τρια, πόσο συχνά συμβαίνουν οι παρακάτω                         συμπεριφορές, σε σχέση με τους συνομηλίκους του. Δεν υπάρχουν σωστές ή λανθασμένες απαντήσεις!
1. Έχει βλεμματική επαφή	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
2. Συμμετέχει αυθόρμητα σε παρέες χωρίς να τους              δημιουργεί προβλήματα.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
3. Έχει φίλους.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
4. Ανέχεται τη σωματική επαφή.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
5. Κατανοεί εξωλεκτικές συμπεριφορές (π.χ. κατανοεί    ότι άλλος είναι βαριεστημένος)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
6. Κατανοεί τα συναισθήματα των άλλων(ενσυναίσθηση)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
7. Αντιμετωπίζει μόνος/η μικρά προβλήματα της καθημερινότητας.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
8. Επαναλαμβάνει στερεότυπα συγκεκριμένες λέξεις ή    φράσεις.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
9. Κατανοεί το μεταφορικό λόγο (π.χ. …μου μαύρισε η καρδιά)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
10. Χρησιμοποιεί ικανοποιητική σύνταξη (π.χ. αντωνυμίες)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
11. Χρησιμοποιεί ικανοποιητικά τον                      προφορικό λόγο για να εκφράσει νοήματα, σκέψεις, απόψεις, επιχειρήματα.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
12. Μπορεί να αρχίσει και να διατηρήσει μια συζήτηση με άλλους.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
13. Παίζει συμβολικό παιχνίδι (π.χ. το μανταλάκι γίνεται καράβι) ή παίξιμο ρόλων (π.χ. κουμπάρες)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
14. Χρησιμοποιεί χειρονομίες ή μίμηση.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
15. Επαναλαμβάνει λέξεις και φράσεις που άκουσε πρόσφατα (ηχολαλεί).	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
16. Αγαπά να ασχολείται μόνο με συγκεκριμένα πράγματα, θέματα.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
17. Αναστατώνεται με απροσδόκητες αλλαγές στην καθημερινότητά του.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
18. Αρνείται να ασχοληθεί με κάτι πέρα από τα δικά του ενδιαφέροντα.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
19. Επαναλαμβάνει ιδιόρρυθμες κινήσεις(π.χ.συστροφές              σώματος, φτερουγίσματα χεριών, κινήσεις προσώπου)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
20. Ασχολείται επίμονα με τμήματα αντικειμένων.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
21. Είναι λειτουργικός, ήρεμος, στο διάλειμμα.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
22. Έχει παράξενες εμμονές (π.χ. κολλημένος/η με την               Ινδία) ή τελετουργίες (π.χ. συγκεκριμένη τρόπος να ανοίξει το  βιβλίο)	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα
23. Έχει φαντασία.	Σχεδόν ποτέ	Μερικές Φορές	Συχνά	Σχεδόν πάντα

24. Έχει ιδιαίτερες ικανότητες ή ταλέντα (περιγράψτε):

25. Θετικά στοιχεία της συμπεριφοράς του, δεξιότητες, ικανότητες:

26. Στοιχεία της συμπεριφοράς που προβληματίζουν (περιγράψτε με ακρίβεια                                  συγκεκριμένες συμπεριφορές, χώρο, χρόνο)

Σημείωση: Η συγκεκριμένη κλείδα παρατήρησης δίνεται από το Υπουργείο Παιδείας στους εκπαιδευτικούς που έχουν στην εποπτεία τους μαθητή/-τές με ΔΑΔ.

Εντυπωσιακό βίντεο για τη ζωή στη Μινωική Κρήτη (BBC)

Ένα εντυπωσιακό βίντεο στο οποίο αναπαριστάται η ζωή στην μινωική Κρήτη δείχνει

πτυχές από τον πολιτισμό που άκμασε ως ναυτική δύναμη περίπου από τον 27ο αιώνα

έως τον 15ο αιώνα π.Χ. Τα ανάκτορα της Κνωσού ανακαλύφθηκαν στις αρχές του 20ου αιώνα μ.Χ από τον Βρετανό αρχαιολόγο Άρθουρ Έβανς.

Ο Μινωικός πολιτισμός θεωρείται ότι ξεκινάει με τα ανακτορικά συγκροτήματα που

εμφανίστηκαν στην Εποχή του Χαλκού. Στο βίντεο παρουσιάζεται η ναυτική δύναμη των Μινωιτών αλλά και εξαιρετικές αναπαραστάσεις από τα Ταυροκαθάψια, τη δημοφιλέστερη ψυχαγωγία της εποχής, αντίστοιχημε τις σημερινές ταυρομαχίες.

Το τέλος του Μινωικού πολιτισμού ήρθε με την έκρηξη του ηφαιστείου της Θήρας περίπου το 1600 π.Χ.

Το βίντεο αποτελεί απόσπασμα από το ντοκιμαντέρ του BBC, “Ατλαντίδα: Το Τέλος Ενός Κόσμου η Γέννηση ενός Θρύλου”.

πηγή: http://www.tilestwra.com

Εργαλείο Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης για Παιδιά με Αυτισμό

Η εκπαιδευτική αξιολόγηση των ιδιαίτερων αναγκών των μαθητών που ανήκουν στο φάσμα του αυτισμού είναι ένας από τους κυριότερους παράγοντες που καθορίζουν την αποτελεσματική διδασκαλία και τη διαμόρφωση επιτυχημένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στην Ελλάδα μέχρι σήμερα δεν υπάρχει ένα εργαλείο εκπαιδευτικής αξιολόγησης που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών με αυτισμό.

Το εργαλείο που παρουσιάζεται σε αυτήν την ιστοσελίδα αφορά την αξιολόγηση των παιδιών που ανήκουν στο φάσμα του αυτισμού σε τρεις αναπτυξιακούς τομείς:

Α. Επικοινωνία

Β. Κοινωνικές δεξιότητες

Γ. Γνωστικός τομέας

Επιπρόσθετα αξιολογεί την λεπτή κινητικότητα και τον οπτικοκινητικό συντονισμό.
Βασίστηκε σε κλίμακες αξιολόγησης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γενικά και σε εξειδικευμένες για παιδιά με αυτισμό που παρουσιάζονται στη διεθνή βιβλιογραφία και προσαρμόστηκε στην ελληνική γλώσσα.

Αναλυτικότερα το κάθε τμήμα του εργαλείου περιλαμβάνει:

Α. Επικοινωνία

Το συγκεκριμένο εργαλείο διαχωρίζει την επικοινωνία από τον προφορικό λόγο και αξιολογεί τις επικοινωνιακές δυνατότητες των μαθητών μέσα από εναλλακτικά συστήματα επικοινωνίας.

1.Θεωρητικό πλαίσιο - Οδηγίες χρήσης του εργαλείου (διαθέσιμο εδώ http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/theoritiko.pdf )

2.Εργαλείο αξιολόγησης στον τομέα της επικοινωνίας (διαθέσιμο εδώ    http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/epikoinwnia.pdf )
α. Πρωτόκολλο παρατήρησης
β. Λειτουργίες της επικοινωνίας
γ. Δεξιότητες συζήτησης
δ. Βασικές μορφές μη λεκτικής επικοινωνίας

Β. Κοινωνικές δεξιότητες

Βοηθά στην συλλογή στοιχείων για τις κατακτημένες και αναδυόμενες κοινωνικές δεξιότητες, διευκολύνοντας έτσι τον μακρόχρονο εκπαιδευτικό σχεδιασμό και την εκπαιδευτική παρέμβαση.

1.Θεωρητικό πλαίσιο - Οδηγίες χρήσης του εργαλείου (διαθέσιμο εδώ   http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/koinonikes_theoritiko.pdf  )

2.Εργαλείο αξιολόγησης στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων (διαθέσιμο εδώ  http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/deksiotites.pdf )
α. Εγγύτητα
β. Βλεμματική επαφή
γ. Παράλληλη Δραστηριότητα
δ. Κοινωνική Ανταπόκριση
ε. Κοινωνική Πρωτοβουλία
στ. Εναλλαγή Σειράς
ζ. Κανόνες
η. Αμοιβαιότητα - Μοίρασμα
θ. Προσαρμογή στις αλλαγές

Γ. Γνωστικός τομέας

Εκείνο το οποίο διαφοροποιεί το εργαλείο και το καθιστά σημαντικό για την αξιολόγηση των μαθητών με αυτισμό είναι η διαδικασία της αξιολόγησης. Λαμβάνοντας υπόψη πως μεγάλο ποσοστό παιδιών με αυτισμό είναι πιθανόν να μην αποκτήσει ποτέ λόγο, διαχωρίζει και αξιολογεί τις ικανότητες των παιδιών σε γνωστικό - εκτελεστικό τομέα, ο οποίος απαιτεί ελάχιστη κατανόηση του προφορικού λόγου για την εκτέλεση των δραστηριοτήτων, και σε γνωστικό - εκφραστικό τομέα, ο οποίος απαιτεί λεκτικές ικανότητες από τον μαθητή, Τέλος, εντοπίζει όχι μόνο τις δραστηριότητες που έχουν κατακτηθεί, αλλά και αυτές που αναδύονται και πρέπει να αποτελούν σταθερό στόχο για διδασκαλία.

1.Θεωρητικό πλαίσιο - Οδηγίες χρήσης του εργαλείου (διαθέσιμο εδώ http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/gnostikos.pdf )

2.Εργαλείο αξιολόγησης στον Γνωστικό τομέα (διαθέσιμο εδώ  http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/gnostikes.pdf )
α. Οπτική αντίληψη
β. Ακουστική αντίληψη
γ. Γνωστικός - εκτελεστικός τομέας
δ. Γνωστικός - εκφραστικός τομέας
ε. Μίμηση
στ. Οπτική μνήμη
ζ. Λειτουργική μνήμη
η. Ακουστική μνήμη

3.Λεπτή κινητικότητα (διαθέσιμο εδώ  http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/kinitikotita.pdf)

4.Οπτικοκινητικός συντονισμός(διαθέσιμο εδώ http://www.specialeducation.gr/files4users/files/pdf/optikokinitikos.pdf )

πηγή: http://www.specialeducation.gr/frontend/article.php?aid=172&cid=72